La interdisciplinariedad ¿una nueva forma de abordar la realidad?
Hugo Emiliano Flores
En el contexto histórico en el que nos desenvolvemos, las prácticas profesionales se encuentran inmersas en un constante movimiento y adaptación derivado de los cambios que se van dando en el desarrollo de nuevas tecnologías y en general en el avance vertiginoso de las “nuevas ciencias”.
El trabajo de cada profesión[1] se conecta en diversos puntos con otras que coadyuvan a la solución de problemas de largo alcance (contaminación, discriminación, violencia etc.) de esta manera se conforman trabajos o productos interdisciplinarios,[2] multidisciplinarios o transdiciplinarios, que no necesariamente responden de manera integral a la solución de los mismos[3].
El impacto de las “nuevas ciencias” en la práctica de las profesiones o disciplinas se da de manera arbitraria, por ejemplo (sin llegar a generalizar), en la educación (propuestas del gobierno federal mexicano) el uso de herramientas informáticas en particular del Internet para llegar a más alumnos se da, sin considerar el porqué no se accede a la educación formal; si es por que no se tienen las condiciones materiales o si es por que los contenidos transgreden su formación inicial. En este ejemplo aunque haya un trabajo interdisciplinario de pedagogos, psicólogos, diseñadores gráficos y programadores para crear contenidos educativos, no se atiende el problema real que es el acceso a la educación. Si la interdisciplina busca “en el terreno científico y humanístico la creación de novedades históricas”[4] que coadyuven a un amplio cambio social, la realidad cotidiana refleja que esto no se está llevando a cabo y que más aún no existen elementos formativos que impacten a la gran mayoría de los profesionales que trabajan de manera interdisciplinaria en sus empresas o instituciones.
Como tesis podemos decir que el sistema dominante ha influido para que el trabajo interdisciplinario no conforme propuestas alternativas que consideren al formación de sujetos históricos que promuevan el cambio.
La formación mediante una pedagogía política que fomente el trabajo interdisciplinario entre los sujetos se debe fomentar en todas las ramas del sistema educativo a manera que se retome de la vida cotidiana en los principales problema a resolver, conformando así una nueva “Cultura General”.
Se debe tomar en cuenta que no sólo los profesionales de las diversas disciplinas pueden generar planteamientos alternativos, sino que la participación de las actores reales (campesinos, indígenas, mujeres, personas con capacidades diferentes) aunque no tengan formación universitaria son fuente de referencia, de lo contrario todo trabajo o propuesta será una imposición más.
[1] En la práctica el trabajo interdisciplinario fuera de contextos universitarios o de investigación en ciencias sociales, la mayoría de las veces hace a un lado o simplemente no toma en cuenta el contexto bajo el cual surgió, ocasionando con esto un ocultamiento de las relaciones de opresión existente en la sociedad, por ende las soluciones emanadas son parciales y no tienen un impacto real que conlleve a un cambio concientizador.
[2] “La interdisciplina, como relación entre varias disciplinas en las que se divide el saber-hacer humano, es una de las soluciones que se dan a un problema mucho más profundo… Gonzalez Casanova Pablo, Las Nuevas Ciencias y Humanidades, de la Academia Política, Ed. Anthropos, pag. 17.
[3] En el ámbito educativo mexicano la década los 70s representa un intento por implementar el modelo de trabajo interdisciplinario en los currícula, la UAM-Xochimilco y su plan de estudios por objetos de transformación concentra la solución de problemas vinculados con la sociedad desde distintas profesiones, se intenta de esta manera vincular las necesidades sociales con la universidad y sus integrantes.
En la práctica no se pudieron conformar objetos de transformación que concentraran a las diversas disciplinas, por lo que se fueron agregando laboratorios o talleres para impartir los contenidos, por lo que no se llevo a cabo los planteamientos curriculares. Para más información consultar “Practica Docente Y Diseno Curricular: Un Estudio Exploratorio En La UAM-Xochimilco”, Angel Diaz Barriga.
[4] Op. Cit. Gonzáles Casonova Pablo, pag. 59
En el contexto histórico en el que nos desenvolvemos, las prácticas profesionales se encuentran inmersas en un constante movimiento y adaptación derivado de los cambios que se van dando en el desarrollo de nuevas tecnologías y en general en el avance vertiginoso de las “nuevas ciencias”.
El trabajo de cada profesión[1] se conecta en diversos puntos con otras que coadyuvan a la solución de problemas de largo alcance (contaminación, discriminación, violencia etc.) de esta manera se conforman trabajos o productos interdisciplinarios,[2] multidisciplinarios o transdiciplinarios, que no necesariamente responden de manera integral a la solución de los mismos[3].
El impacto de las “nuevas ciencias” en la práctica de las profesiones o disciplinas se da de manera arbitraria, por ejemplo (sin llegar a generalizar), en la educación (propuestas del gobierno federal mexicano) el uso de herramientas informáticas en particular del Internet para llegar a más alumnos se da, sin considerar el porqué no se accede a la educación formal; si es por que no se tienen las condiciones materiales o si es por que los contenidos transgreden su formación inicial. En este ejemplo aunque haya un trabajo interdisciplinario de pedagogos, psicólogos, diseñadores gráficos y programadores para crear contenidos educativos, no se atiende el problema real que es el acceso a la educación. Si la interdisciplina busca “en el terreno científico y humanístico la creación de novedades históricas”[4] que coadyuven a un amplio cambio social, la realidad cotidiana refleja que esto no se está llevando a cabo y que más aún no existen elementos formativos que impacten a la gran mayoría de los profesionales que trabajan de manera interdisciplinaria en sus empresas o instituciones.
Como tesis podemos decir que el sistema dominante ha influido para que el trabajo interdisciplinario no conforme propuestas alternativas que consideren al formación de sujetos históricos que promuevan el cambio.
La formación mediante una pedagogía política que fomente el trabajo interdisciplinario entre los sujetos se debe fomentar en todas las ramas del sistema educativo a manera que se retome de la vida cotidiana en los principales problema a resolver, conformando así una nueva “Cultura General”.
Se debe tomar en cuenta que no sólo los profesionales de las diversas disciplinas pueden generar planteamientos alternativos, sino que la participación de las actores reales (campesinos, indígenas, mujeres, personas con capacidades diferentes) aunque no tengan formación universitaria son fuente de referencia, de lo contrario todo trabajo o propuesta será una imposición más.
[1] En la práctica el trabajo interdisciplinario fuera de contextos universitarios o de investigación en ciencias sociales, la mayoría de las veces hace a un lado o simplemente no toma en cuenta el contexto bajo el cual surgió, ocasionando con esto un ocultamiento de las relaciones de opresión existente en la sociedad, por ende las soluciones emanadas son parciales y no tienen un impacto real que conlleve a un cambio concientizador.
[2] “La interdisciplina, como relación entre varias disciplinas en las que se divide el saber-hacer humano, es una de las soluciones que se dan a un problema mucho más profundo… Gonzalez Casanova Pablo, Las Nuevas Ciencias y Humanidades, de la Academia Política, Ed. Anthropos, pag. 17.
[3] En el ámbito educativo mexicano la década los 70s representa un intento por implementar el modelo de trabajo interdisciplinario en los currícula, la UAM-Xochimilco y su plan de estudios por objetos de transformación concentra la solución de problemas vinculados con la sociedad desde distintas profesiones, se intenta de esta manera vincular las necesidades sociales con la universidad y sus integrantes.
En la práctica no se pudieron conformar objetos de transformación que concentraran a las diversas disciplinas, por lo que se fueron agregando laboratorios o talleres para impartir los contenidos, por lo que no se llevo a cabo los planteamientos curriculares. Para más información consultar “Practica Docente Y Diseno Curricular: Un Estudio Exploratorio En La UAM-Xochimilco”, Angel Diaz Barriga.
[4] Op. Cit. Gonzáles Casonova Pablo, pag. 59
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